Tesd

TESD Corto para Enseñanza del inglés como segundo dialecto. también SESD (Inglés estándar como segundo dialecto). La enseñanza del inglés estándar nacional o internacional a hablantes de dialectos o variedades no estándar, sobre el principio de que el estándar será adicional, en lugar de un reemplazo, del tipo de inglés ya utilizado. Hay cuatro tipos de variedad no estándar: (1) Dialectos regionales y de clase, como el cockney y el neoyorquino. (2) Variedades influenciadas por otros idiomas, como el inglés hispano y el inglés malasio. (3) Criollos, como Krio en Sierra Leona e inglés criollo de Jamaica. (4) Vernáculos con historias distintivas, como el inglés hawaiano y el inglés negro. Tradicionalmente, estas variedades han sido consideradas como un inglés malo o deficiente, a menudo tanto por sus propios hablantes como por otros; tienden a asociarse con grupos étnicos, raciales, políticos y económicos de clase baja y / o de menor prestigio. Los hablantes de estas variedades han sido evaluados en la escuela y a menudo todavía son evaluados como deficientes en habilidades verbales y cognitivas, como sordos, discapacitados para el aprendizaje y con trastornos educativos o psicológicos, mientras que la diferencia significativa radica en el uso del lenguaje con el que sus profesores pueden ser desconocidos y para los que no han sido preparados.

En Gran Bretaña y Canadá, el movimiento contra los prejuicios étnicos y lingüísticos se ha centrado principalmente en los estudiantes inmigrantes afro e indocaribeños. En los Estados Unidos, la atención se ha centrado principalmente en los estudiantes de origen afroamericano y, en mucho menor grado, en los estudiantes de origen hispano. En Canadá y los EE. UU., También se ha prestado cierta atención a los estudiantes de las comunidades nativas. En Gran Bretaña, un importante catalizador del cambio fue un libro de Bernard Coard en 1971 (How the West Indian Child is Educationally Sub-Normal in the British School System), junto con el creciente nacionalismo lingüístico en el Caribe y el aumento de la tolerancia y el interés. en dialectos regionales y de clase. En Norteamérica, sociolingüistas como William Labov, William Stewart y JL Dillard reclamaron validez social y lingüística para estas variedades lingüísticas. El sentimiento hacia el uso de su propio idioma fue a menudo positivo dentro de las comunidades involucradas, pero los padres y maestros también enfatizaron la necesidad de que los estudiantes tengan éxito en el tipo de inglés (la variedad estándar) reconocido como prestigioso y útil por las escuelas, los negocios y la comunidad en grande.

El enfoque se basa en la aceptación de la variación del lenguaje de todos los tipos, como se ejemplifica en The Languages ​​Book de Mike Raleigh (1981) y en el paquete Every Child's Language de Open University (Open University, Milton Keynes, 1985). A menudo es contrastivo, examina la gramática y el vocabulario de diferentes variedades, enfatiza la variación y la adecuación situacional en el lenguaje y utiliza materiales cultural y lingüísticamente apropiados. A diferencia de los estudiantes de ESL, los estudiantes de ESD generalmente tienen una alta comprensión e incluso producción de inglés estándar; las similitudes y superposiciones producen un progreso positivo al principio, pero los estudiantes de ESD llegan a altibajos que implican diferencias fundamentales entre las variedades. Por ejemplo, en inglés estándar Ella espera el bus, el auxiliar indica énfasis; en el uso de Trinidad, sin embargo, muestra acción habitual (espera todos los días). En todo el Caribe, mano se refiere a toda el área física cubierta por la norma mano y Brazo. En inglés negro, el 'invariante ser' denota acción habitual o en curso (Estaremos jugando después de la escuela Jugamos después de la escuela todos los días), y it denota presenciaNo hay nadie ahí No hay nadie / nadie allí).

En general, se reconocen características como el vocabulario y la pronunciación diferentes, incluso si no se comprenden, pero es posible que las diferencias en las características prosódicas, como la entonación y los patrones de acentuación, no se reconozcan ni se comprendan. Las características del discurso, como los patrones de turnos en la conversación, no se reconocen comúnmente como diferencias legítimas entre las variedades de inglés. Por ejemplo, los niños que hablan inglés negro, criollo caribeño o inglés hawaiano tienden a clasificar muchas preguntas de los adultos como "regaños", a lo que la respuesta adecuada es el silencio, sin mirar directamente al interrogador; en el inglés estándar, estas preguntas pueden indicar el interés de un adulto, pero siempre requieren una respuesta verbal mientras se mira directamente a la cara del interrogador. Todas estas diferencias lingüísticas y sociales pueden causar confusión para el maestro y el alumno, con el resultado de que las respuestas a las dificultades pueden malinterpretarse como mala conducta o estupidez. Los estudiantes también pueden tener poca motivación; muchos se perciben a sí mismos como hablantes de inglés y algunos pueden no querer identificarse con el inglés convencional y sus hablantes.

Problemas actuales en TESD son lingüísticos, sociales y políticos. Sigue existiendo una oposición generalizada a la educación abiertamente antirracista y a que se preste especial atención a los grupos percibidos como marginales desde el punto de vista educativo y social. También suele haber una falta de conocimiento de los métodos de enseñanza que pueden ser útiles para estos estudiantes. Algunos educadores consideran que las dificultades particulares de los estudiantes que ya conocen algún tipo de inglés no son importantes o son demasiado sutiles; Siempre ha habido tales problemas y en muchas generaciones de dialectales e inmigrantes mucha gente los ha superado. Incluso cuando los maestros y administradores simpatizan con los principios involucrados, pueden ver TESD como legitimación de las 'formas deficientes' y retrasando el progreso de los estudiantes, un punto de vista también sostenido por algunos padres de estos estudiantes y los grupos comunitarios con los que se identifican. Algunos observadores sienten que la cuestión del idioma se utiliza como una cortina de humo para evitar abordar cuestiones tan importantes e importantes como el nivel socioeconómico bajo, el estatus racial minoritario y la necesidad de mejorar las habilidades académicas tanto de profesores como de estudiantes. Ver ENSEÑANZA DE INGLÉS, TEFL, TESL, TESOL.